GRUPO EXODUS

Redes de Aprendizaje

Redes en entornos informáticos

Publicado el 17 de Diciembre, 2007, 15:30. en General.
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Las redes de aprendizaje en entornos informáticos se usan en todos los niveles y campos de la educación. Desde la guardería hasta el nivel preuniversitario, hay clases enteras de alumnos conectadas. En la universidad, los estudiantes usan redes como complemento de las actividades de curso, para participar en cursos impartidos en red o inscribirse en programas enteros que tienen lugar en «campus virtuales» a los que se accede mediante redes informáticas. Los cursos de formación empresarial y gubernamental para trabajadores se imparten en red a través de una combinación de entornos, incluyendo CEI. La educación continua no acreditada y los grupos de autoaprendizaje también se aprovechan de esta nueva opción educativa.

Estrategias de Aprendizaje en Red

Publicado el 17 de Diciembre, 2007, 15:18. en General.
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Al tener en mente que cualquier tema que tengamos para una red de aprendizaje, lo que si es importante es recordar que queremos que sea una red de Aprendizaje Colaborativo y cooperativo por lo que nuestras estrategas tienen que ir de acuerdo a nuestros objetivos en que sea el mismo alumno quien tenga el interés por estar en nuestra red de aprendizaje sin perder que sea una Red de Aprendizaje:

Interdependencia positiva

Responsabilidad y compromiso individual

Interacción cara a cara

Habilidades sociales

Procesamiento de grupo

 

Considero que para una Red de aprendizaje las mejores estrategias para aplicarse en general en cualquier tema o proyecto son las siguientes:

Con las estrategias de apoyo:

Estrategias de procesamiento: dirigidas a la codificación, comprensión, retención y reproducción de los materiales informativos. En la utilización de estas estrategias reside la calidad del aprendizaje.

 Estrategias de elaboración: implican añadir algo a la información que se está aprendiendo con la finalidad de acentuar el significado y mejorar el recuerdo de lo que se aprende (mediante interrogaciones elaborativas, inferencias, procedimientos mnemotécnicos, señales, tomar notas, organizadores previos, imágenes, activación del esquema).

 

Con las estrategias de personalización de conocimientos:

 

Estrategias para la creatividad: afectan a la producción de nuevas maneras de ver la información diferente a su análisis reflexivo.
Estrategias para el pensamiento crítico: el pensamiento crítico se define como el pensamiento reflexivo, razonable, que decide qué hacer y qué creer

 

 

Con las Estrategias meta cognitivas: Tienen una doble función: conocimiento y control.

Estrategias de planificación: implican el diseño de las actividades que permiten lograr una meta previamente anticipada.
Estrategias de evaluación

 


Modelo de Aprendizaje en la Red

Publicado el 17 de Diciembre, 2007, 15:09. en General.
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¿Con cuál modelo o tipo de red de aprendizaje se identificaron?

Considero que el mejor modelo para una red de aprendizaje es tomar las ventajas de cada uno de los modelos, el colaborativo y el cooperativo.

Pienso que debido a que el aprendizaje cooperativo es más aplicado a los grupos presenciales, quisiera entonces tomar el aprendizaje colaborativo como mejor aplicable para una red de aprendizaje.

 

¿Cómo aplicaran el aprendizaje cooperativo o colaborativo en un modelo de red?

No podemos aplicar el modelo colaborativo  al 100% en un sistema a distancia, puesto que se requieren tiempos de entrega y participación, así que considero que por lo mismo es necesario el modelo cooperativo, puesto que de acuerdo a las competencias de la materia requieren la guía del profesor.

 

¿Cuál sera su fundamento teoríco?

El fundamento teórico del aprendizaje colaborativo en redes lo tomo de Manuel Moreno Castañeda en los siguiente:

“Dentro de la descripción de estas ventajas concretas se encuentran:
Mayor interacción: volumen e intensidad. El intercambio de información es más diverso en el sentido en que las aportaciones proceden de todo el mundo y no solamente del instructor.

Comodidad de acceso; Johnson 1995: 1 afirma que los maestros independientemente de la materia de que se trate o se enseñe en cada salón de clases, éstos pueden preparar las lecciones.”

¿Cual modelo aplicarían en una propuesta de diseño y porque?

Traten de relacionar los supuestos del aprendizaje cooperativo o colaborativo con el fortalecimiento de una red.

Bueno tomaría las siguientes características del aprendizaje colaborativo:

Interdependencia positiva

Responsabilidad y compromiso individual

Interacción cara a cara

Habilidades sociales

Procesamiento de grupo.

Modelo de Red de Aprendizaje

Publicado el 17 de Diciembre, 2007, 1:47. en General.
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Modelo de red de aprendizaje en que se identifica
Considero que el mejor modelo para una red de aprendizaje es tomar las ventajas de cada uno de los modelos, el colaborativo y el cooperativo.
Pienso que debido a que el aprendizaje cooperativo es más aplicado a los grupos presenciales, quisiera entonces tomar el aprendizaje colaborativo como mejor aplicable para una red de aprendizaje.

Aplicación del aprendizaje cooperativo y colaborativo en un modelo de red.
No podemos aplicar el modelo colaborativo al 100% en un sistema a distancia, puesto que se requieren tiempos de entrega y participación, así que considero que por lo mismo es necesario el modelo cooperativo, puesto que de acuerdo a las competencias de la materia requieren la guía del profesor.

Fundamento teórico.
El fundamento teórico del aprendizaje colaborativo en redes lo tomo de Manuel Moreno Castañeda en los siguiente:
“Dentro de la descripción de estas ventajas concretas se encuentran:
Mayor interacción: volumen e intensidad. El intercambio de información es más diverso en el sentido en que las aportaciones proceden de todo el mundo y no solamente del instructor.
Comodidad de acceso; Johnson 1995: 1 afirma que los maestros independientemente de la materia de que se trate o se enseñe en cada salón de clases, éstos pueden preparar las lecciones.”

Modelo aplicado en una propuesta de diseño y porqué.

Traten de relacionar los supuestos del aprendizaje cooperativo o colaborativo con el fortalecimiento de una red.
Bueno tomaría las siguientes características del aprendizaje colaborativo:
Interdependencia positiva
Responsabilidad y compromiso individual
Interacción cara a cara
Habilidades sociales
Procesamiento de grupo.


E-Lecciones

Publicado el 16 de Diciembre, 2007, 23:38. en General.
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En este espacio con hipertextos esta destinado a que se pueda realizar la busqueda de las empresas que se adapten a sus necesidades.

Algunas de las opciones serían las siguientes:

  • Trabajo por pasión o por labor

En este hipertexto se pretende que el alumno busque las distintas motivaciones y circuntancias que orillan al joven a elegir la profesión.

  • Mis aptitudes y destrezas frente a mis necesidades

Reconocemos que en nuestra actualidad existen motivaciones, modas y existen realidades; es necesario adaptarnos y entender que podemos encontrar nuestro mayor potencial, por lo que se pretende que se encuentre a través de unas actividades que se pueda determinar y elegir convenientemente.

  • Áreas de Interés común

Dentro de este punto se pretende que se vea la posibilidad de tener claro y definido lo que se quiere y desea en la futura profesión, así como el tipo de actividades y estilo de vida que pretende.

  • Áreas de Interés Específico

Se ve a detalle el punto anterior para corroborar las elecciones hechas.

  • Proyectos de Desarrollo.

Dentro de este punto se pretende que el jóven que descubre su área de desarrollo vea y planifique una visión alcanzable.


Elementos de la Red de Aprendizaje

Publicado el 16 de Diciembre, 2007, 22:36. en General.
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Elementos pedagógicos

VISIÓN DEL GRUPO

La propuesta es una Red de Aprendizaje colaborativo para ayudar a los jóvenes de la licenciatura en ecuación a tener relación con las empresas a las cuales pueden ofrecer sus servicios

Un espacio en donde los jóvenes pueden expresar sus ideas, sus inquietudes y sus dudas sobre situaciones específicas a las que te enfrenta cotidianamente; que puedas encontrar amigos que te escuchen, que te apoyen y orienten, para encontrar las respuestas a tus dudas y saber qué hacer y con quien dirigirte en las diferentes empresas.

DIMENSIÓN METODOLÓGICA

La forma en que queremos lograr los objetivos y nuestra visión es mediante la participación Colaborativa de cada uno de los integrantes.

Es necesario realizar las siguientes dinámicas en nuestro proyecto:

1.- Participación activa y colaborativa.

2.- Comunicación constante y no solo emisión de información.

3.- Retroalimentación y reflexión a través del cumplimiento de las actividades programadas.

DIMENSIÓN REFLEXIVA

EL cumplimiento de nuestras metas en cada tema a tratar será el resultado de las reflexiones y conclusiones a las que llegaremos en nuestro proceso de Red de Aprendizaje.

Una de las cosas importantes es lograr que el joven participante se desenvuelva y logre formar una amistad. Es importante que exponga en lo posible sus inquietudes, pero que sobre todo sean despejadas las dudas y saisfechas las necesidades de comunicación.

LOS DATOS Y LA INFORMACIÓN

A trvés de la participación queremos lograr grupos consolidados que puedan tener acceso en lo posible por otras vías de comunicación. La información que se ofrece en la participación de los alumnos es de caracter opcional, solo se tiene otro rubro en el registro de estudios.

Esta concepción comunicativa defiende que el aprendizaje depende principalmente de las interacciones entre personas, de la construcción conjunta de significados. Un modo de desarrollar el diálogo reflexivo es a través de grupos interactivos. En estos grupos se estimula el cambio de roles, unas veces se enseña y otras se aprende del otro, la cooperación y la colaboración. Esta consideración del papel del alumno se aleja de los enfoques constructivistas de corte más cognitivo, básicamente centrados en los procesos del alumno, y se centra en otros de índole más social. La atención se centra ahora en la dinámica interactiva de co-construcción del conocimiento entre profesor y alumno.

Diseñar cualquier tipo de proyecto en red, material didáctico multimedia o entorno virtual de aprendizaje precisa, en primer lugar, de un marco teórico que dote de coherencia a las diversas acciones planificadas. El espacio-tiempo virtual tiene sus propias posibilidades y limitaciones que deben ser abordadas convenientemente desde nuestro modelo de enseñaza y de aprendizaje.

planificación detallada y compleja del proceso de aprendizaje e interacción grupal.

Interdependencia positiva del grupo, el éxito individual está ligado al del grupo y viceversa.

Uso de las diferencias existentes entre los alumnos como un recurso pedagógico más.

Consideración de las aportaciones del alumnado como otro elemento básico de calidad junto al profesor.

Una vez establecidas estas premisas psicopedagógicas pasamos a presentar un proyecto de aprendizaje colaborativo en la red, para el desarrollo de estrategias de aprendizaje en materia de lectura.

Elementos Tecnológicos.

* El trabajo se desarrollará a través de una página web a la que se accede mediante una clave personal.

* La comunicación e interacción se hará exclusivamente a través del ordenador: entre alumnos de diferentes institutos, el tiempo podrá ser sincrónico o asincrónico, es lo que Johansen (cfr. Fernández y otros, 1999) denomina "interacción distribuida sincrónica o asincrónica".

* Entre las funcionalidades para generar esta comunidad de aprendizaje en red, podemos enumerar:

a. Glosario: el glosario sobre los diferentes aspectos de las estrategias de autorregulación a ser trabajados se recogerán directamente aquí, en cambio los conceptos relacionados con el área académica (ciencias sociales, ciencias naturales...) sobre los que versen los textos serán incorporados por los propios alumnos a modo de trabajo en grupo.

b. Tablón: permite que el profesor presente las características del nuevo contenido de estudio así como las actividades, fechas y aclaraciones de diversa índole precisas.

c. Correo electrónico: para la comunicación asíncrona tanto con los compañeros como con el tutor.

d. Foro: para llevar a cabo actividades en gran grupo como sugerencias, aportaciones sobre una determinada cuestión, lluvia de ideas, etc.

e. Debate: espacio para el debate a nivel de gran grupo de cuestiones más problemáticas o ambiguas, presentación de las conclusiones, resultados y aportaciones del trabajo a nivel de pequeño grupo.

f. Chat: para la comunicación sincrónica con cualquier otro miembro de la comunidad.

g. Espacio de trabajo en pequeño grupo: con una zona de debate e intercambio para que el grupo desarrolle el trabajo y el profesor pueda observar la interacción e intervenir si lo considera oportuno. También contará con una zona de archivos a los que los alumnos van enviando sus aportaciones al trabajo común teniendo en cuenta el trabajo previo de sus compañeros.

h. Lista de preguntas más frecuentes: que se va engrosando (si el profesor lo considera pertinente) con nuevas dudas que van surgiendo y sus correspondientes respuestas.

Elementos Administrativos.

Es necesario proporcionar una organización central en la que las instituciones puedan encontrarse e interactuar y que proporcione servicios y experiencia técnica y administrativa a los miembros de la organización.

Apoyo institucional

Condiciones que propician el trabajo conjunto

Tener un entorno tecnológico compatible

Mantener la motivación de los asociados asegurando una compensación de equilibrio entre esfuerzos y beneficios; precisión y claridad en la distribución de responsabilidades y beneficios;

Priorizar la cooperación sobre el espíritu mercantil

apoyo institucional y porque en los puestos clave ha habido directivos con actitudes favorables.

La promoción y respeto a las diferencias y a la diversidad es un requisito indispensable para pensar en nuevos ambientes de aprendizaje.

La cooperación y la colaboración

Nuestras alianzas deben cubrir todos nuestros ámbitos.

Son necesarios cambios en los elementos del, proceso de Organización, (alumno, curriculum, profesor).

Elementos Colaborativos.

Una caracterización básica del aprendizaje propuesto, es su condición de ser colaborativo, cooperativo y crítico. Por colaborativo entendemos un proceso en el cual el aprendizaje es considerado como un bien colectivo, al cual los distintos miembros no acceden en condición de competidores o de minusvalía, y los logros son alcanzados y considerados del colectivo en lugar de estar asignados o apropiados por los individuos, el centro del aprendizaje es el colectivo. Es cooperativo porque, ante el surgimiento de situaciones específicas de aprendizaje, la operación conjunta de los involucrados permite alcanzar resultados de formas más comprehensiva e incluyente. Es crítico porque, dada su naturaleza colectiva, es de esperar que en el proceso de aprendizaje el contraste de formas de percibir y dar cuenta al colectivo de la situación en la cual se encuentran los involucrados, será distinta y permitirá enriquecer la visión que cada uno de los actores tenga. Esto supone que en el aprendizaje, los actores asumirán una perspectiva crítica que permita revelar los presupuestos desde los cuales cada miembro de ese colectivo formula sus juicios

Una caracterización básica del aprendizaje propuesto, es su condición de ser colaborativo, cooperativo y crítico. Por colaborativo entendemos un proceso en el cual el aprendizaje es considerado como un bien colectivo, al cual los distintos miembros no acceden en condición de competidores o de minusvalía, y los logros son alcanzados y considerados del colectivo en lugar de estar asignados o apropiados por los individuos, el centro del aprendizaje es el colectivo. Es cooperativo porque, ante el surgimiento de situaciones específicas de aprendizaje, la operación conjunta de los involucrados permite alcanzar resultados de formas más comprehensiva e incluyente. Es crítico porque, dada su naturaleza colectiva, es de esperar que en el proceso de aprendizaje el contraste de formas de percibir y dar cuenta al colectivo de la situación en la cual se encuentran los involucrados, será distinta y permitirá enriquecer la visión que cada uno de los actores tenga. Esto supone que en el aprendizaje, los actores asumirán una perspectiva crítica que permita revelar los presupuestos desde los cuales cada miembro de ese colectivo formula sus juicios


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